为什么全国的教材不能统一

为什么全国的教材不能统一的答案是：没有一套教材是完美无瑕的；无助于创新；各地区差异；教育改革的不同

全国范围内的中小学如果都统一使用同一套教材，教材中如果出现瑕疵那么就会迅速被全国中小学学生遇到，显然是不利于教育的。反而，全国分为好几套教材的话，大家就可以有选择比较的空间，这样即使说教材中出现瑕疵，影响面也不会覆盖到全国。

如果全国的教材都是由一个创作班子来完成，那么就意味着这个创作班子的教材市场占有率会达到100%垄断，既然已经垄断了，他们就没有动力去创作更好的教材了。可是，如果全国拥有多家创作班子的话，相互之间就会形成良性竞争，有压力的同时才会令教材创新。

一套教材的编写，是要将不同地区教学水平融汇进去的，有的地方是教育大省，但是有的地方教育资源匮乏。中小学教育的重点是要优先考虑普及而不是难度，有的地方学生认为教材十分简单，但是有的地方学生却认为教材太难了，只有针对不同学生做出最适合他们的教材才是最正确的方式。

基本上，全国的教育改革并不是整齐划一进行的，而是分地区、片区分段推进，有的地方教育改革早，但是有的地方教育改革稍晚点，在这种情况下自然不能够对教材统一，否则的话弊端是很大的。

大学教材分为两大类：一是基本教材，二是辅助教材。

基本教材包括正式出版的教科书，自编自用未正式出版的教材或讲义、讲授提纲。一般来说，正式出版的教材是基本内容相对稳定且比较成熟的学科，或者是适用面广的学科，如公共基础课和专业基础课。自编自用未正式出版的教材，有的是内容变动较大、不够成熟的学科，有的是特殊的用量少的学科。教科书、讲义、讲授提纲，只要正式用于教学，都属于教材。

辅助教材分为四类：一是学术专著，能帮助学生开阔视野、启发思维、深化知识；二是习题集，以帮助学生复习、训练之用，利于学生巩固、理解和运用知识；三是学习指导书，包括自学指导书、实验指导书、课程设计指导书，对帮助学生自学、理解、深化知识有重要作用；四是课外读物，如外文读物、参考文献等，这对提高学生自学能力，引导学生进行研究性学习是有积极意义的。

大学教材应该具有各级各类教材甚至一切论著的共同属性，如，概念明确、命题正确、推理合乎规则、论证符合规律；层次分明、简洁流畅、重点突出；标点准确、文字规范、装帧得体等。这里主要说明大学教材和其他层次教材、学术论著相比较而显现的特点。

写进大学教材的内容以共识为主，不宜引进大量争鸣性的内容，以保证教材的相对稳定性和学生学习的信心，否则使得学生无所适从。但大学本身具有发展科学的功能，大学毕业生也应具有一定的科研能力，因此，在教材中引进一定的探索性内容也是十分必要的。如自然科学的学科前沿问题和不同学术戏点的介绍，社会科学领域热点、难点和敏感问题的分析，人文科学方藤不同学派特征的对比等，尤其要引进经过有理有据充分论证的创见。弓；导探索不仅要介绍观点，还要注意拓展思路和方法；不仅要谈别人怎么说的，还要淡自己是怎么看的；不仅要进行“客观性”的说明，还要做“价值性”的判断。

学科性强调的是科学发展的内在逻辑，职业性强调的是大学生走出校门后从事的职业。两者有联系也有区别。大学教材是以学科为划分基础的，但又逐步向专业实践和职业实际转化，专业基础课尤其是专业课要将学科性和职业性结合起来，在阐述学科基本理论的同时，要关注这些知识、理论在实际中哪些方面要用、怎么用。有的教师在编写时，还到生产和生活实际中做调查，把一些实用性的知识引进教材。

大学教材要讲究学科知识的内在体系、各部分知识的关联和转换关系，在阐述时要遵循逻辑进程，中间不能“断档”。但是，大学课程本身又是按专业要求形成体系的，课程之间不仅有横向关联，还有纵向承续；不仅有专业要求的不同，还有教学对象的差异。如果过分强调某一课程内容完整、理论透彻，就可能导致课程结构难以合理、课程内容出现重复。因此，教材编写还要注意协调性。协调的目的在于避免重复、承接有序、结构合理、功能优化。协调的途径主要是详略的安排、轻重的把握、深浅的控制、角度的转换、方法的选择。

逻辑是指教材中概念、命题、推理的展开和理论体系的建构；历史性是指学科思想发展历史的梳理、研究方法演进的说明。大学教材要对本学科发展历史作适当的介绍，对学科发展前景和趋势作必要的分析，使学生了解学科发展跌宕起伏的过程、理论传承的来龙去脉，从而加深对学科理论的理解，并从中受到方法论的启迪。

大学教材要有理论性、学术性，强调对事物本质的揭示、规律的论证，但并不排斥教材的可读性。文字清新、图文并茂、设计精美，不仅能激发大学生学习掌握理论的兴趣，而且能从中得到美的享受。必须说明的是，由于各层次各学科教材具有自己的特殊性，以上特点并非都能全部体现．应根据具体情况加以理解和运用。