“双减”必须与“双增”对接

这个夏天，最引人瞩目且最富影响力、轰动性的事情就是“双减”政策的颁布。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，一是要求减轻义务教育阶段学生作业负担。要求合理的调控以及设计作业结构，让孩子尽量在校内完成作业，不能再给家长布置作业，不能让孩子自己批改作业等。二是减轻校外培训负担。要求各机构不能占用法定节假日、休息日进行学科培训，同时要求学科类教育机构一律不得上市。

“双减”政策的出台引起了社会的极大轰动和热议，总体上看，得到了众多家长的支持和拥护。有学者认为，“双减”政策的出台重新强调了我国义务教育的公共属性，同时强化了学校的主导地位，教育主导权重新还给了学校，能够在很大程度上为家长减轻教育的经济负担和精神负担。这也为更加健康科学的教育指明了方向。

但这也是一个极大的挑战，因为，无论是地方教育领导，还是教师和家长，均未做好充分的心理准备。有些家长不得不将孩子从原来所报的培训班中退出，一时间不知所措;学校的“延时”教育该怎样进行?教师的工作量怎样计算?是否增加报酬?谁来把控科学性和有效性?家长是否信得过学校?家长有意向接孩子回家自主学习或自己辅导，或找人辅导，怎么办?

任何新事物的出现都会带来新问题，而不变的永远是变化。

“双增”必然伴随着“双减”而来，而且必须紧紧跟上。

一是教师和家长责任感的增加，二是教师和家长“教育能”的增加。

将学生多留在学校内两小时，无疑对家长更有利，但学生在校内做什么及怎么做，需要所有一线教育领导和教师认真研究。理论上讲，事前不做出教师工作量的处置而增加教师的工作量确实很难让人接受，毕竟教师也应受到劳动法等法律的保护。因此，各级政府迅速制定配套政策应是当务之急。

即便部分教师不理解甚至有抵触，校方也应积极引导，分步处理。好事要做好，才不负国家的厚望。应急的方案之一，就是在学校已有师资和资源的基础上，形成必要的辅导方案，尽量避免学科内重复作业，让学生觉得学习乏味;亦可引导大学生特别是师范专业大学生进校实习，构建好新的师生关系。将教育的主体还给学校，不是学校更好做了，老师更轻松了，而是责任更大了，任务更多了。认识到这一点，对做好校内辅导工作至关重要。

家长的责任感同样也增加了。既然不允许增加学生负担，甚至不准给学生留家庭作业，那么，家长就没事做了吗?学生在家的时间该做什么?为什么要做?这些问题不会有简单的答案，也不可能千篇一律。所以，对家长而言，需要重新定位自己的“角色”，并利用好学生的闲暇时间，使其获得更加健康全面的发展。

“教育能”，实际上可理解为“教育的能量”或“教育的能力”。

从教师方面看，我国教师的学科专业知识并不缺乏，甚至基本功更扎实。事实上，教育工作就是要解决好两个基本问题或完成好两个基本任务：一是“教什么”?二是“怎样教”?前者我们一直做得不错，后者则有不少欠缺。如同优秀的运动员未必可以成为好教练，中文专业的老师或语言能力强的老师，未必可以教好语文。其他学科同理。

所以，在“双减”政策的大背景下，教师该怎样教?什么是高效的课堂教学?学生该做什么样的作业?该布置什么样的作业?学生的学习方式是否该改变?怎样改变?如何调动学生的学习积极性?怎样培养学生的学习兴趣?怎样变被动学习为主动学习?变浅度学习为“深度学习”?变机械学习为有意义学习?小学教育如何更好地与初中教育衔接?初中教育如何做好“分流”?“分流”的依据是什么?新高考对学生的“核心素养”提出什么要求?教师该怎样做才不负新的责任?这便是教师的“教育能”必须增加的。

充分挖掘教师的教育潜能，最大程度地塑造好每个学生，是永远不变的教师“教育能”。

再看看家长。中国的家长几乎是最爱孩子的，但往往缺乏科学的教育观念。有一点非常重要，就是生活的学问主要靠家长传授，许多时候学会生活，珍爱生活，比学习成绩好更重要。

增加家长的“教育能”，意味着家长应当：监督，但不要总陪读;看懂，但不要总加压;暗示，但不要总攀比;讲理，但不要总唠叨;沟通，但不要总强势;帮助，但不要总越位。什么时候可以做到以下这些了，家长的责任也算尽到了：以朋友之身份加强交流;以长者之身份加强关怀;以后勤之身份加强营养;以学者之身份加强说理。

教育是“百年”之事，无责任，无功力，何以成功?要让学生好好成长，教师和家长都要再成长!



双减的同时增加双增，家长要如何做？需要解决什么问题？

双减的同时增加双增，家长要如何做？需要解决什么问题？下面就我们来针对这个问题进行一番探讨，希望这些内容能够帮到有需要的朋友们。

前不久，伴随着“双减”现行政策的落地式，课程教育培训机构陆续转为德育教育，艺体学习培训非常受欢迎。前不久，教育部相关责任人表明，在“双减”贯彻落实的与此同时，也在促进“双增”。非常值得留意的是，对艺体教育培训机构的管控也已运行。

教育部10月26日举办记者招待会，邀约好几个有关部门详细介绍少年儿童青少年儿童近视防控工作情况。全国综合防控儿童青少年近视工作联席会议机制办公室负责人、教育部体卫艺司厅长王登峰在大会上表明，为了更好地少年儿童中小学生的健康快乐成长，在“双减”贯彻落实的并且也在促进“双增”。

一增：提升学员体育文化、造型艺术、户外活动和劳作的机遇。减出来的时间用于提升学员在户外活动、工艺美术、歌曲等艺术类专业主题活动上的时间。

二增：提升学员体育文化、歌曲、工艺美术课外培训的时长和机遇，激励音体美组织办校，激励学员参与体育文化、美育教育学习培训。

王登峰表明，把“双减”落实落细切实落实，是对少年儿童青少年儿童近视防控最充分的促进。在“双减”贯彻落实的与此同时，教育部实际上也在促进“双增”，也就是在缓解校园内课外作业的与此同时，给学员空出大量参与户外运动、锻炼身体、艺术活动、工作主题活动的时长和机遇，这也是一增。此外一增，是在校外培训组织评定时把体育文化和美育教育学习培训列入非课程类学习培训，换句话说，学员接纳体育文化和素质教育层面课外培训的时长和机遇将提升。以“双减”推动“双增”，全是对少年儿童青少年儿童近视防控的强有力地促进。

对学员而言，院校会更为高度重视体美音课程内容，尤其是体育教师不容易再“被得病”了，这种之前不被关注的课程内容再也不被主课占据，学员自然是开心的。

学员喝彩的与此同时家长却有点儿忧虑，家长要面临的问题很实际，体育文化、艺术类专业培训机构价钱不划算，提升孩子参与体育文化、美育教育学习培训的机遇代表着家长的经济压力也接踵而来。

实际上家长自然期待塑造孩子专长，仅仅经济发展情况比较有限，期待在提升培训学校的并且也可以适度减少价钱，让大量家长和学员交易得起。

家长可使用礼拜天时间和孩子提升锻炼身体，跑步、打个球、画上画这些是很好的挑选，不一定非要报辅导班，那样既能节约花费还能塑造亲子沟通，家长和孩子都获得了锻炼。

家长要转变观念，假如孩子的确不善于目前策略下的学习培训、考试，比不上让孩子试着发展趋势艺体线路，假如孩子没考上好的普通高中或是好的学校能换一条路走。发展趋势艺体兴趣爱好，也可以塑造孩子的审美观，锻炼孩子的身体，提升孩子的满足感，一定水平减轻学员的学习压力。家长不必只盯住孩子的考试成绩看，德智体美全面的发展的教育模式更能将孩子塑造成一个健全人格、积极主动乐观的人。

双减后校内教育如何质效双增？

“双减”政策实施以来，义务教育生态发生剧烈变化，资本大幅撤离培训市场，线下校外培训机构压减率达92%，线上校外培训机构压减率达87%，学校普遍提供课后服务，学校布置的作业量显著减少，学生校外培训负担与过重作业负担总体上均大幅减轻，原有的学校、学生、教师、家长、培训机构的关系格局被重新改写。但教育新秩序还远远没有形成，“双减”改革需进一步深化。

从字面上看，“双减”减的是“量”，但最终目的是“质”，即提升育人质量，促进学生全面发展。减负只是手段，不是目的，不能为减负而减负，“双减”一定要坚持质量导向，要与高质量发展同向同行。

第一，要有高质量的教育目标。思考和推进“双减”，必须坚持目标导向，必须从更上位的问题“培养什么人”出发，去思考该减少什么、该增加什么、该优化什么，否则就是盲目的，就是本末倒置的，甚至越减问题越多，陷入误区与泥潭。高质量的教育不是或者不只是培养出“会考试的人”，而是培养出具有科学理性精神、民主法治精神、创新创业精神的现代人（即人的现代化），为建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国作出高质量的贡献。高质量的教育目标必须能够促进人的现代化与国家现代化，把学生从机械作业、重复作业、无效作业、题海战术、唯分数、唯升学中解放出来，就是把学生从片面发展、被动发展中解放出来，让学生有自主的时间和空间去实现更为自由而全面的发展，以更好地实现学生的根本利益与长远利益。

第二，要有高质量的课程与教学。不论是常态课讲授的内容，还是学校课后服务提供的内容，都属于课程内容的范围，这些课程内容要提升质量，不是越多越好，应该好吃有营养，应该少而精，要根据培养目标的重点来确定课程内容的重点，课程结构要与核心素养精准对接，课程内容与培养目标不能“两张皮”。课程内容要求体现鲜明的素养导向。我国义务教育课程标准已经修订完毕，即将颁布，新课标的突出特征就是突出核心素养的培养，每一门课程的每一块内容，都是核心素养的延伸与细化。

第三，要有高质量的教师队伍。“双减”政策实施后，教师在校时间明显变长，教师工作负担显著增加，课后延时服务导致教师日常的校本培训活动没有时间开展，这些对教师的体力、动力与能力均产生了影响。教师的能力提升需要时间，体力恢复也需要时间，保障教师的休息权、让教师得到必要休整迫在眉睫，为教师减负势在必行，弹性上下班制度亟待落实。“双减”对教师的能力、动力、体力都提出了更高的要求，其中对教师能力提升的要求尤为迫切。学校成为教育主阵地，要发挥主导作用，教师要通过优化课程内容、改进教学方式去培育学生一辈子都需要的核心素养，对教师专业能力的要求空前提升，教师的培训与研修方式需要变革。

总之，推行“双减”政策，不能只是重点关注作业与课后服务问题，关注的重心应该转移，要更加关注培养目标、课程教学、教师素质等，只有这几个方面达到了高质量，“双减”的政策目标才能真正实现。

双减双增政策指的是什么

双减是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，双增是指增加学生户外运动的时间和学生进行艺术类科目的补课机会。“双减政策一般指双减。“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，让学生真正的做到劳逸结合。双减政策是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体和具体行动，也是促进学生健康成长的有效路径。

《中华人民共和国未成年人保护法》

第一条 为了保护未成年人身心健康，保障未成年人合法权益，促进未成年人德智体美劳全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，根据宪法，制定本法。

第五条 国家、社会、学校和家庭应当对未成年人进行理想教育、道德教育、科学教育、文化教育、法治教育、国家安全教育、健康教育、劳动教育，加强爱国主义、集体主义和中国特色社会主义的教育，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，抵制资本主义、封建主义和其他腐朽思想的侵蚀，引导未成年人树立和践行社会主义核心价值观。

对双增双减政策怎么做？

增加“趣味性”，充分调动学生对学习的主动意识

“双减”意在减轻学生的学习压力与负担，同样的课业量，有学习兴趣的学生就不会感到有多大的压力，而对于那些缺乏学习兴趣的学生，则是沉重的负担。由此可见，培养学生的学习兴趣是减轻学生负担的有效措施。那么在课堂教学中如何让学生轻松快乐又能积极主动地去学习？增强学生的学习兴趣无疑是最好的切入点，同时也是最根本的解决学生课堂学习压力与负担的有效方法。因为有兴趣，所以能让学生轻松快乐地学习；因为有兴趣，可以让学生变被动地接受学习，为主动地探索学，正如在《长度单位》当学习了厘米这个长度单位后，让学生先分成小组比赛估计一些比较小的物品的长度，如铅笔、橡皮、本等的长度。这样分小组比赛估计物体的长度再进行测量验证，学生的兴趣很高，这个过程既让学生准确感知1厘米或者几厘米有多长，又能让学生巩固用直尺测量物体的方法，也将厘米这个长度单位和我们的生活紧密地结合起来，使学生在日后的生活中可以准确估计物体的长度。2.在进行厘米和米单位换算的教学过程中。让每个学生准备了一个软尺，然后同桌互测身高，学生对动手测量身高兴趣很浓，课堂气氛很活跃，学生学得快乐轻松。测量后，在学生报告同桌身高是多少时，选择的单位不一致，有的是厘米，有的是米，这就为厘米和米之间的单位换算创设了情境。让学生拿出软尺仔细观察，并在小组内分享自己的发现，一石激起千层浪，学生们像发现新大陆一样，大声讲出1m=100cm这样的换算关系。乘势而上，鼓励学生拿着软尺继续测量，这个过程既可以巩固厘米和米之间的换算关系，又可以增强学生对物体长度的感知增强“实践性”，充分激发学生对知识的探究欲望

体验就是以身体之，以心验之。很显然，体验，是一种全身心的活动。生活，是数学学习的舞台，让学生走进生活，切实体验。数学来源于生活，又应用于生活。

很多时候，学生的课后作业负担都是由于过多的机械性的，重复性的，以及低效的课后作业而导致的。很多时候，由于学生在学习知识之前没有相应的生活体验，而导致学生不理解就要通过机械性重复性的作业加以掌握。学习知识之后，又没有相应的生活体验，可以将所学的知识应用其中，就要通过机械重复性的练习对知识加以巩固。知识来源于生活，注重让学生体验知识的产生以及形成过程，注重让学生把所学知识应用到实际生活中去。

赋予数学课堂更为丰富的生活元素，提高教学的有效性，彰显数学的生活价值。具体策略如.依托教材，构建生活化课堂

生活化课堂与传统的数学课堂不同，在生活化视角下，教师需要将数学知识与学生所熟知的事物联系在一起，将抽象的知识形象化，进而达到理想的教学状态。

运用数学知识，分析生活问题

学习数学是为了解决生活中的问题，而指导学生巧用数学知识也是教学的重点。教师要有效地发挥学生已有的经验，积极地引导学生巧妙运用知识解决身边的问题，让学生在此过程中，掌握解决问题的一般经验和方法，抓住生活与数学的联系。这样，不仅可以让学生感受到数学的价值，还能让他们做到活学活用，提高实践能力。

关注日常生活，捕捉学生兴趣点

数学存在于生活中的各个地方，在开展数学教学过程中，教师除了要把知识传授给学生，还需要关注学生的学习体验。因此，教师除了要通过设计生活化的问题，帮助学生巩固知识体系，掌握解决问题的技巧，还要让学生养成细心观察的习惯，在观察中发掘数学与生活的关系，从而真正建立学习数学的兴趣，感受到数学的魅力。