如何有效的帮助学困生

如何有效的帮助学困生的答案是：帮助学困生的有效方法：帮学困生重树自信心；小组合作，捆绑式发展；强化担当，务求实效；落实家访，形成合力。在与学困生交谈过程中，了解到他们对学习成绩优秀的学生十分羡慕，他们也渴望成长，只是自己的信心不足或基础太差。针对这点，结合当前我校开展的课程改革，我们要求各学科每节课的课前展示部分，指定由学困生完成。

关于学困生的概念，目前国内、国外学者给出了很多界定，这些界定都从不同的角度揭示了 “学困生”这一概念的本质。

1962年，美国教育学者柯克（Samuel Kirk）给学习困难学生的定义是“学习无能”（Learning Disabilities）和“学习乏能”（Learning disabilities)，指的是无明显生理障碍，但在学校学习困难。之后，“迟钝儿童”、“学习迟钝儿童”（slow learner）、“学业不良儿童”（under achiever）和“特殊学习失能儿童”（special learning disorder）这些可以相互转化的概念又相继出现。

在我国， “差生”、“问题学生”、“后进生”以及目前有学者提到的“潜力生”，以上这些都曾是“学困生”的称谓。学者袁丽将思想、学习、生活、纪律暂时落后的学生称为差生。秦顺渝认为，差生就是问题学生。叶茵将在成长中违反社会秩序和伦理要求的学生称为问题生，但学者王晓春认为成绩不好的学生不能归为问题生。学者俞国良认为，智力处于正常水平，但是由于外界因素的干扰，学习、品德、行为等长期受影响，发展受阻的学生为差生。学者钟启泉指出，“差生” 与学习困难学生概念大体相当，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣的状态。有学者认为，初中学习困难的学生是在初中智力潜能未得到很好开发的学生,只要为他们创造发挥潜能的条件,其中很多都会成为大器晚成者。学者荆伟认为，“学困生”指的是智力属于正常范围，由于各种原因，学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生。通过转化，他们的学业水平可以达到优良标准。

在与学困生交谈过程中，了解到他们对学习成绩优秀的学生十分羡慕，他们也渴望成长，只是自己的信心不足或基础太差。针对这点，结合当前我校开展的课程改革，我们要求各学科每节课的课前展示部分，指定由学困生完成。课前展示可以组织提问复习，也可以向全班同学分享与本节课相关的知识。学生展示结束后，先由班级其他学生进行评价，然后任课老师进行综合点评。通过这样的活动，让学困生感受到自己在课堂上的价值，树立自信心，培养学习兴趣，逐步提高学习成绩。

根据班级学生成绩的强弱均匀分组，学习小组设立组长一名，各学科小组长一名。组长负责督促全组同学的学习，各科小组长负责自己学科成绩的提高。在小组内开展包保活动，成绩优秀的学生自己进步的同时，也要带动学困生共同进步。通过这个活动的开展，让学生体会到团结协作的重要性，让学生感到自己是团队的一份子，产生归属感。

学校把每周一第八节课定为养成教育课，给学生提供了一个展示才艺的舞台和倾诉的机会。在这节课上，学生可以充分展示自己的才华比如：朗诵、表演相声、小品等。其中有一个重要环节：各个学习小组要组织分组讨论，对上周的学习和平时表现进行点评，说出小组成员的优点并指出其不足，使每一个人都知道自己的长处和不足，克服缺点，发扬长处，不断成长。

年级定期召开年级学困生大会，开展关于名人故事、理想信念、学习方法、心理健康等专题教育和辅导，掀起自学、互学热潮，营造出积极向上的校园文化氛围。班主任推门听课，移动办公，巩固学困生转化效果。

重视家校合作，广泛收集家长意见和建议，发挥家委会作用；本学期家访工作落实到位，目前年级深入实地家访百余次，每周进行电话家访，将学困生家访作为重中之重，了解家庭特点，改进教育教学方法；填写家访手记，跟踪家访进度，对学生的问题深入分析，探讨切实有效的解决办法，真正做到因材施教。