学生特点怎么写

xxx同学：你聪明、乖巧，有较强的学习自觉性和超前的学习能力。但平时话语不多，埋头在自己的世界，和同学能玩得来，老师和你交流很困难很要耐心。希望你改掉这个小毛病，成就更好的自己。xxx同学：活泼热情，思维活跃；是非不分，懒散成性，作业拖沓，应付了事，屡教不改！

学生的两大特点

学生是教育的对象：1、从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。

2、从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。

学生是自我教育和发展的主体：1、依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。2、表现学生主观能动性表现在两个方面：自觉性，也称主动性。它表现在学生能根据一定的目标或要求，或在某种情境的激发下，自行采取相应的态度或行动。



学生的特点是什么？

学生的特点如下：

1、学生具有可塑性：学生的身心发展处于形成期和发展期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，学生的身心发展是可以塑造、可以改变的。

2、学生具有依赖性：学生多属于未成年人，身心发展不够成熟，独立性、自主性等相对来说较差，所以学生的身心发展方面需要依赖家庭、学校、社会等。

3、学生具有向师性：学生在进入学校之后，会较多的去亲近、信任、尊敬、模仿甚至崇拜教师，教师的言行举止等各方面，都会成为学生模仿学习的对象。

学生的责任

1、勤奋学习，完成自己的学业任务。

2、在班集体中热爱班集体，维护班集体荣誉。

3、在学校里尊敬老师，团结同学。

4、在家庭中，热爱父母，帮助父母做家务。

5、热爱生活，爱惜生命，注意身心健康。

6、加强道德修养，学会做人。

根据学生特点写评语

一、学生特点：中等生、性格内向、不合群、成绩中下、很勤奋。

"孩子，你辛苦了！"我知道你一直很努力地去干第一件事。虽然还没有一个同学为你的成绩喝彩过，但老师却一直在关注你。对你说，课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板。这真让老师感动。所以我要说，你是个坚强的孩子。

但是，孩子，交换苹果，手里还是只有一个苹果；交换思想，脑里却会拥有两种甚至更多的思想。可见交流与沟通是多么好的事，别把它想象得那么困难，它就像换苹果一样简单。试一试吧，到同学们中间去！你会学到许多许多，你会进步得令大家吃惊！

二、学生特点：心灵手巧，语数成绩优秀，善写作，对男同学有偏见。

你有一双灵巧的`手，绘画、雕刻、制作，令同学羡慕，令老师赞赏。

习作时，你挥笔几张纸，文句之优美，动作迅速，令老师欣慰。演算时，你思维敏捷，心细神聚，演算迅速，答案准确。对你老师充满希望。

对待女同学你亲如姐妹，小天使般的笑容能融化许多小矛盾。老师多么希望你的笑容能像灿烂的阳光一样无私，能宽容地冲善意调皮的男同学笑一笑，那一定会胜过划清界线和生气的指责，你说是吗？

三、学生特点：聪明、大胆，但由于在学习上没人帮助，学习习惯差，成绩不十分理想。

真没想到，平时灵巧的、说起话来细声细气还略带点甜甜的你在舞台上竟能把动作笨拙、讲话粗声粗气的大象演那么好。知道吗？老师和同学们都说你演得棒极了！

还记得吗？新学期刚开始，我们还不大熟悉，你支主动地走到我身边，亲热地拉着我的手说："老师，这是我自己抄的古诗，你看，我抄得怎么样？"从那一刻起，我就认定你是个好学的男孩子，渐渐地，我了解到年幼的你，妈妈没在身边，爸爸工作又忙，在学习上完全要靠自己，这对于一个一年级的学生来说真是不容易，希望你继续努力，明天会更好。

学生特征怎么写

学生特征分析是对学生的原有认识结构和原有认识能力进行分析、描述，是确定教学目标和教学策略的主要依据。学生的学习特征和学习风格对课件设计有着不可或缺的影响力，在设计课件的过程中，必须考虑学习者的具体情况，如年龄特征、心理发展状况、情感发展特征及需要、感官感知的需要、环境和情绪的要求等。

1.初始能力

初始能力是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。初始能力分析就是要确定教学出发点，即教学起点。初始能力分析及预测包括下述三个方面:

(1)预备技能的分析:了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础，即先决能力的预估。

(2)目标技能的分析:了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。在学习结束时，以具体学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度。

(3)学习态度的分析:了解学习者的学习态度，如是否存在偏爱或误解等。

预测是了解学习者初始能力的重要手段之一。分析学习者初始能力包括对预备技能、目标技能和态度三个方面的分析。可采用三种预测形式达到分析的目的，了解学习者对所学内容的认知水平及态度，对选择教学内容，确定教学方法等都有重要影响。

2.初始能力与教学起点的关系

学习是一个由简单到复杂的循序渐进的过程，通过学习内容分析可从最高教学目标着手，逐步由复杂到简单剖析为实现教学目标所需要掌握的知识与技能。经过层层解剖，较复杂的学习任务被分解为一系列简单的从属技能，揭示出相互之间的关系，为内容组织和教学顺序提供了一幅蓝图。在这些有层次的技能中，要求学习者学习哪些内容?教学从何处开始?

确定教学起点，需了解学习者对目标技能已掌握的程度。如学习者对一部分教学目标要求的技能确已掌握，则只对这部分目标技能进行复习，把教学重点放在其他方面，使新旧知识技能联系起来。此外了解学习者对所学内容的态度也很重要，假如学习者对学习内容不重视，则教学起点还应包括态度方面的教学。

学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。若忽视对学习者初始能力的分析，学习内容分析则会脱离实际，若将学习起点确定得过高，则脱离大多数学习者的实际水平，若低估学习者已有的知识、技能基础，则在不必要的内容分析和不必要的教学活动上浪费精力与时间。

3.一般特征

是指对学习有关学科内容产生影响的心理特点，其与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用，是教学设计工作中一个重要的方面。例如，教学对象的阅读能力较差，可考虑多使用视听资料如果教学对象是少数民族或持不同宗教信仰者，则在选择教学内容时首先应注意尊重其文化、习俗等如果教学对象中对所学课题的学习准备差异很大，实际经验也不同，则可以在教学内容的呈现中使用录像、电影等手段先为学习者提供一种共同的经验基础，便于以后的讨论和自学，或考虑采用个别化教学方式。